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《她是我的朋友》教学反思

来源:龙博文学网    时间:2021-02-21




《她是我的朋友》教学反思

  《她是我的朋友》是一篇含蓄隽永的佳作。课文讲的是战争时期的一个故事,孤儿院的孤儿阮恒,为了救护受伤的同伴,毅然献出了自己的鲜血,挽救了同伴的生命,当问他为什么要献血时,他只是说“她是我的朋友”。课文细致的描写展现了人物深刻的内心世界。通过对阮恒献血神情、动作的真实描述,生动地再现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

  教学本课前,我深入地分析了教材,把重难点定位在通过体会描写阮恒献血时表情、动作的语句,了解他当时复杂的内心活动。我想,如果学生能在朗读中抓住重点词句进行理解、感悟,阮恒复杂的心理变化这个重点、难点就很容易突破了,自然而然地也就理解了阮恒的精神。在把握了这样的一个思想内涵后,我围绕以下几点进行了教学设计:

  一、以读代讲,渗透学法。

  “语文学习无他途,唯有读书路一条。”上课伊始,引导学生边想象当时的情景边读阮恒献血前的背景,然后再“目视”着这样的“画面”感情朗读。“你脑海中浮现出了什么情景?用你的朗读告诉我。”学生读出了当时局面的严峻和小姑娘伤势的`严重时,就证明他们已经进入了文本。

  “小姑娘的生命危在旦夕,此时此刻,输血――迫在眉睫。谁愿意为小姑娘献血呢?听了医生的询问,阮恒有什么表现?”在学习阮恒献血襄阳看癫痫正规医院前的表现时,我选用了品读的方法,抓住重点词语体会人物的内心活动。“你从中感受到什么?从哪个词感受到的?”让学生理清自己从哪里感受到的,从而归结出,抓住了重点词句体会人物的心理活动,这个学习方法是在学生的学中总结的,从引导当中水到渠成,并适时评价“你能抓住表示动作的词语来体会人物的心情,这种方法值得大家学习!”引导学生知道了要想体会人物的内心变化,先要走进人物的内心世界。这样既增强了学生学习的信心,又渗透了学习方法,也是贯穿理解这篇课文的重要方法,同时为突破重难点作了铺垫。从本节课的教学实际看学生非常好的掌握了这种读书的方法,而且能够用这种方法来展开交流和学习。

  课文讲述的故事与学生生活距离较远,但课文描写具体,事件感人。在突破本课重难点时,为了使学生更好地把握课文的感情基调,我采用了范读,从孩子们聚精会神的倾听中,我感受到我那饱含深情的朗读潜移默化地感染着他们。当孩子们把掌声送给我时,我证实了自己的这种想法,也感受到了一种鼓舞(这种体验真好!)。“能说说给我掌声的理由吗?”孩子们争先恐后,子宁说:“陈老师读得很有感情。”欣羽说:“听着陈老师的朗读,我仿佛看到了阮恒的表现。”我趁势引导学生:“要读出感情,还要入情入境,体会人物的心情,甚至要把自己当作里面的人物。”

  学生整体感悟以后,我提出“不动笔墨不读书”,引导学生默读阮恒献血这一部分内容,画一画描写阮恒献血时表情、动作的语句。但并不是把这些重点词句都拿出来给学生分析,而是兰州癫痫病医院哪个好让学生在主动读句子,画词语中,从个性化的朗读中,感悟文中人物的内心活动。在这个环节中,孩子们成了学习的主人,自主汇报、交流了令人感动的地方,并说出了自己的感受。学生们在朗读中受到了情感的熏陶,在交流中获得了思想的启迪,在学习中享受到了审美的乐趣。

  这样,通过多种形式的朗读,使学生对课文有了进一步的理解。在读中也体现了自主创新思路,让学生自读,自悟,自得,能切身体会作者的实感,体会句子的含义,用内心情感、有表情地朗读课文,真正达到品读感悟的台阶,使学生受到美好情感的熏陶。

  二、创设情境,进入角色。

  本课是一篇对学生进行情感教育的好教材,开始上课时,我随着学生的汇报,相机创设了一个与战争有关的情景――炮声隆隆、场面凄惨,使学生如临其境,如见其人。孩子们很快地投入到了这种紧张的氛围,进入了文本,受到情绪的感染,引起了感情上的共鸣。

  在学习阮恒献血前的表现时,我抓住了表示动作的词语来体会人物的内心活动。在处理“举、放、举”这三个动词时,我创设了一个动作情景:我读着,孩子们边模仿着阮恒的动作。“小阮恒,你颤抖地举起了手,此时你心里在想什么?”“我怕自己会死。”“我不知道该不该举手。”“放下时想什么?”“当他再次下定决心、毅然地举起手时,又会想些什么?”有的孩子联系了上下文,结合孤儿院孤儿的生活情况体会孤儿院的孤儿们朝夕相处、一起长大,他们没有别的亲人,癫痫发作怎么办啊一起长大的朋友就是他们最亲的人。通过这个情景的创设,孩子们很快地进入了角色,做为小阮恒的同龄人,阮恒内心的矛盾、挣扎,他们已经深切地体会到了,人文内涵也就依托词语扎入了孩子们的心中。

  在学习阮恒献血这一部分时,我充分利用了文中的插图,画面向学生展示了直观的形象,与课文内容相辅相成,同时为调动学生情绪,我还配了一首钢琴曲。孩子们在图文对照中入情入境地朗读,不仅对人物的表情、动作有了更直观的感受,而且阮恒的心理活动和美好品质更形象地烙印在孩子们的心上,工具性和人文性达到有效地统一。

  在这一课的结尾处,我结合本课的主题,出示了关于朋友的名言警句,让学生诵读。最后,让孩子们在《友谊天长地久》的乐曲中写下最想对朋友说的话,既加深了学生对朋友之间情谊的理解,又使主题得到了升华,这也是一个对学生进行语言文字熏陶的过程。

  我觉得这节课上得比较顺畅,通过教师、学生、文本之间的对话,让人感受到了真情、真爱、真实。在引导学生立足文本的同时,跳出文本,超越文本,焕发个性,基本上实施了阅读教学。但课堂的生成远比预设来得精彩,也更大程度地考验了我的教学智慧。这节课上,自我感觉以下几点没有把握好:

  一、在教学中,我感觉自己的课堂教学机智还不够。如由于上课前,学校广播抽查作业,部分同学的情绪受到波动,上课时还没有完全沉浸进去。我也未能及时调节这种氛围,致使一部分孩子整堂课的学习状态受到影响,教学效果比预计中儿童癫痫病的症状与诱因?下降。收放自如、随机应变的教学机智还有待提高。

  二、教学过程中,我注重了学法的指导,但对孩子个性朗读的指导不到位。学生虽然对本课的中心理解了,但部分同学没能通过自己的深情朗读展示出来。如:在每一个重点句子交流、感悟和朗读以后,我都进行了及时地总结,但对于升华学生情感的效果不明显。怎样有效地进行评价和引导,是我应努力克服的问题。

  三、没能很好地层次化处理不同的句子,对于阮恒越来越恐惧,越来越坚强这一心理活动的指导不够深入。在教学“过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。”、“但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”和“接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。”时,我是让学生自主汇报交流的,对这三个句子感悟的层次处理得不够,只是做了简单的小结,没能引导学生作深入思考。如果让孩子们再把表示阮恒“哭”的词语和表示动作的词语联系起来,结合板书,考虑“有什么发现”,让学生再次感受阮恒越来越害怕的同时,他也越来越坚强了,是一个视友情重于自己生命的男孩。

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